如何提高中学生掌握英语词汇的能力

yuanhaixiang

摘要：词汇是语言的三要素之一，在语言教学中处于重要地位。在外语学习中，扩大词汇量是非常重要的。而在我国中学英语教学中，词汇教学尚存极大弊病：学生常常报怨单词难记，有些教师又说单词记忆不可教，全靠学生自己记忆。本文讨论如何提高中学生的英语词汇掌握能力。其中包括词汇的建立，词汇的记忆与巩固，以及继续扩大词汇量的方法与策略。

关键词：提高 掌握 词汇 能力



Abstract: Vocabulary is one of the three elements of language . It plays an important role in language teaching ,it is very important to enlarge one’s vocabulary . Whereas, in the middle schools of China , there are still a lot of problems in vocabulary teaching and learning :  Often we hear students complain that they keep learning and forgetting .Some teachers even say vocabulary can not be taught ,it can only be learned by the students .To this issue ,this paper will discuss how to improve the students’ ability of mastering vocabulary , including assumptions about vocabulary and vocabulary building , methods to remember and consolidate vocabulary and ways to help students develop vocabulary building strategies .  

Key words: improve  master  vocabulary  ability



一、引言

随着社会的发展以及国际形式的变化，英语越来越为人们所重视。作为一种国际交际性语言，英语越来越重要。在我国教育教学中，己经在幼儿中开设一些简单的英语课程。而在各个中小学中，英语更加得到重视。英语固然重要，然而能够学好英语的人却为数不多。尤其是中学生，常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。究其原因何在？词汇量太少是主要因素。英国语言学家D.Wilkins说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一定的词汇量是学生发展语言能力的基础。新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求。《英语课程标准》是在新的词汇学习观念上推出这项改革举措的。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的。学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的生活背景下接受和使用更多的词汇。



二、词汇教学中要求掌握几个方面的基础知识

词与词汇之间的关系是个体与总体之间的关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。但词汇这一语术不仅指语言中所有的词，而且指诸如方言、使用域或术语等某一语言变体中使用的词和短语。在中学英语教学中，我们需要注意以下几个方面：



  1、牢记基本词汇

    英语的全部词汇估计有一百多万个。英语词汇中由本族词(native words)和外来词(borrowed words)组成。本族词是英语中的基本（核心）词汇。这些基本词汇表示全民族活动共同 的基本概念和情境，它们是语言中使用最多，生活中最必需的，意义最明确的，生命力最强的基本词的总和。例如：

      有关自然界事物的词：wind, fog, frost, snow，sun

      有关季节的词：spring, summer , autumn, winter

      有关人体部位的词：head, foot, arm，hand

      有关亲属关系的词：father , mother, son, daughter

      有关植物、水果的词；oak，pine，apple，pear

      有关动物的词：dog, cat, horse, cow, sheep

      有关颜色的词：red，black，brown，green, grey

      有关动作的词：go , come , run , work , move

除了上述词以外，基本词汇还包括常用的介词、助动词、连接词、代词和数词等。基本词汇在语言中所占的比率不大，但在日常交际中的使用频率却相当高。

      

2、外来词的掌握

    英语在整个发展过程中吸收了大量的外来词。如：

school ，chalk ,street ,cup ,sickle ,wine ,mountain等词原为拉丁词，后改变其形式，在英语中保存下来。在丹麦入侵时期，英语从丹麦语引进不少的日常用语，如cake，call，crop，egg，husband，ill ,knife，law等。诺曼征服英国后，不少法语词汇涌入英语，如government, country, county ,parliament等。从文艺复兴时期到十七、十八世纪，再到十九、二十世纪，一直到后来的第二次世界大战结束以后，都有不少国家的语言流入了英语词汇。其中包括希腊语、拉丁语、意大利语、法语、德语、阿拉伯语、澳大利亚语、汉语、日语等等。对这些外来语有一定的了解，对我们掌握英语词汇有很大的帮助。



3、英语习语的掌握

     英语习语包括词及词组的惯用法，另外还有谚语的习惯表达法。如get up, take off，up and down ,bide one's time ,jump the queue ,bring up ,make out，beat about the bush，put a spoke in one's wheels , play fast and loose, Nothing succeeds like success, Nothing venture ,nothing have等等，这些词、词组和句子都有一定的意义。有时在不同的语境中它们又有着不同的含义。



三、传授学习方法，培养学习能力

《英语课程标准》强调学习方法的培养，注重学生的终身发展。教师不但要告诉学生what ，还要教给学生how ，教给学生获取知识的能力，为终身发展奠定基础。正如古代中国人所言：授之以鱼不如授之以渔。英国伟人丘吉尔也曾说过：“Give us the tools and we will finish the job .”由此可见，对于教师而言，更重要的是教给学生学习的方法与策略，才能令其受益终身。



1、帮助学生了解英语词汇的构成规律

许多学生记忆英语单词是采用零星的或片段的记忆方法，结果单词记忆模糊、淡化，甚至容易消失。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找出它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。从形态结构来看，现代英语的构词方式可分成以下几种：

    1）、词缀法(affixation)

    anti-：表示“反”、“抗”、“阻”、“排斥”，如anti-body（抗体）,anti -quark（反夸克）。de-:作“离去”、“除去”、“否定”、“倒转”解，如deplane（下飞机），de-train（下火车），debug（拆除窃听装置）。 dis-：表示“否定”、“相反”、“分离”、“除去”等意思。如dislike（不喜欢），disproduct（有害的产品），disorder（乱的）。un-：表示“不”，“未”，“非”，等意，如unlike（不像．），unlucky（不幸运）,uncool（不妙）,uncorrectable（不正确的）。-ee：加于动词后，表示受事者或施事者，如interviewee被采访者），drafftee（应征入伍者），escapee（逃亡者），retiree（退休者）,conferee（与会人员）。

    2）、合词法（compounding）

合词法就是把两个或两个以上的词，按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的新词叫复合词（compound）。如hot line , workmate ,classmate , football, basketball，tax -free, sweet-talk等。

    3)、拼缀法（blending）

     对原有的两个词进行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后连成一个新词，这种方法叫做拼缀法，如：

smog(smoke+fog)

            botel(boat+hotel)

            Chunnel(channel+tunnel)

            brunch(breakfast+lunch)

            medicare(medcal+care)

            psywar(psychological+warfare)

            botor(motor＋boat)

      4）、逆成法（backformation）

      逆成法与词缀法恰好相反。词缀法借用词缀构成新词，而逆成法则去掉被误认的后缀构成新词。例如：peddler, teacher ,editor ,beggar, author, emotion, donation, emotion，sunny, cloudy ,careful ,useful ,gloomy, frivolous, greedy, lazy, cosy等。

      5）、缩略法(shortening )

      缩略法有两种。一种是对原来完整的词进行加工，缩略其中一部分字母，构成新词，这种词叫做缩短词(clipped)。如phone= telephone, copter=helicopter, flu＝influenza, exam=examination，fridge=refrigerator。另外一种是将词中主要词的开首字母联成一个词，这种词叫做首字母缩略词。如VOA=Voice of America，IOC=International Olympic Committee，IMF=International Money Fund，NATO=North Atlantic Treaty Organization等。



2、传授基本语音知识

语音是语言的基础。语音在英语教学过程中产生重要的作用。对学生而言，优美的语音能激发他们学习外语的热情。英语是拼音文字，语音与语义密切关联。良好的语音对记忆单词有很大的帮助。掌握语音规则，对记忆单词能够达到举一反三的效果。例如，ir, bird ,girl , sir ,skirt , shirt , oo , look , book , boot , good , shoot , ear , hear , tear , near , fear , pear , bear  , wear 等等。



3、运用“口诀”提高记忆单词效果

记忆英语单词是中学生学习英语最感到头痛的事，笔者常把一些单词归类后整理成朗朗上口的口诀。例如，在记忆表示“某国人”的名词的单复数是否加“S”时，可让学生记住这段口诀：

中日友好是一家，（即Chinese ,Japanese 不变），英法联盟a变e，（Eglishmen, Frenchmen），其余一律加S(e.g Americans  )。有时可以英汉结合，创设一定的情景，用汉语帮助学生记牢学生看来繁杂的知识。如：初中阶段以o结尾的名词复数加es 的有Negro ,hero ,tomato, potato ,可编成一句话Negroes heroes like to eat tomatoes and potatoes . (黑人英雄爱吃西红柿和土豆。)



4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

外语教学的主要形式是课堂教学。这是一个正规的、有计划、有组织的教学活动。但是，语言学习则一个复杂的过程，需要的时间很长，训练量较大，不可能一蹴而就，必须持之以恒，而课堂教学时间有限，单靠课内来消化、吸收全部知识显然十分困难。因此，课内教学必须有课外教学作为延伸与补充。我们可以组织朗诵比赛、单词默写比赛、英文书法展览等，狠抓语音、词汇、书法的基本功。另外，还可以通过游戏记忆单词。

1）、接龙游戏   

     可以全班同学一起参加，也可以小组派代表参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的首字母，以此类推。例如：an—on—no –not – to –of –for – rose –excuse…

2）、改变单词中的一个字母，使它变成另外一个单词。例如：

(1)ball—call –hall – fall –wall

(2)well—tell – bell—sell

3）、写出与下列发音相同的词

例如： write – right , hear – here , there – their ,pear – pair ,I – eye ,two – too , no –know

4）、模仿中央电视台开心词典节目     

把班级分成若干小组，进行词汇比赛。每组派一名学生，背对屏幕。由组内其他同学用英语提示，背对屏幕的同学说出单词。在规定时间说出单词多的小组获胜。这种活动适合复习词汇时使用。它有助于培养学生英语思维的习惯和思维的敏捷性。增强学生的好奇心，求知欲。



5、运用多媒体教学

随着信息技术的日新月异，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性为外语课程的教学内容和教学方法等改革提供了广阔的平台。与传统的外语教学相比，多媒体技术为外语教学提供新手段，弥补了传统教学中的许多缺憾，为学生创设了充满活力与生机的学习环境。它以图、文、声并茂，调动学生多种感官参与学习活动，形象、生动地将一些抽象或枯燥的概念以及复杂的变化过程呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解与记忆，减轻了学生的认知负担。同时能刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态，加深印象，加强记忆。例如，在教学现在分词与过去分词的区别时，教师可以设计几组flash动画进行对比：正在下落的树叶（falling leaves）与已经落地的树叶(fallen leaves)；一轮冉冉升起的红日（a rising sun ）与一轮已升起的太阳（a risen sun ）等。这比单纯地告诉学生现在分词表示“主动和进行”以及过去分词表示“被动和完成”更加直观和有效。



6、提供语境

“No context, no meaning ”。语境就是上下文、单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。英语词汇中一词多义的现象比较突出，如take有 97 个词义。所以，从学习词汇的角度看，学生也只有特定的语境中才能确切理解一个单词的意义，掌握其用法。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。如：My hands are clean .形容词，（干净）。Please clean your home . 动词，（打扫）。正如语言家吕叔湘先生所说：“语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。通过语境学习词汇可以更好地提高学习效率，增强记忆效果。



7、小作文练习，并鼓励学生坚持用英语写日记

常言道：知识在于运用。不错，若想让学生们记住所学过的知识，则必须让他们学会应用。英语写作与英语日记就是应用英语知识的最好办法。其一，学生们要写好一篇文章则必须掌握一定的词汇量。其二，他们在写作的过程中也积累了一些知识。而且，词汇掌握不是一蹴而就的事情，它具有持续性和持久性强的特点。正如运动员需要一定训练量才能取得好成绩，英语词汇的掌握也需要坚持不懈、持之以恒反复记忆，有了量的积累才有质的飞跃。另外，我们还要注意开展课外阅读，扩大阅读面，增加词汇量。阅读面广将增加学生的词汇量。而词汇量大了就喜欢阅读各方面的书籍。正所谓：The more you learn ,  the more you want to learn ; the more you want to learn ,the more you learn . 为了做到这一点，首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强的文章，教会他们查字典。当他们用自己所学的英语知识看懂一些文章时，尝到学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复效率，进一步扩大他们的英语词汇量，奠定了较好的英语基础。



四、结语

词汇学习的策略与方法因人而异，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才会提高词汇学习的效率。数量与质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平。总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，因材施教，积极引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法与策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。